我院从2008年开始实行以分层教学为主要内容的公共英语课程教学改革。2008年，实行A、B、C三个层次分层教学；2010年，调整为A、B层次分层教学；2011年，根据航空类专业学生就业发展需要，我们在航空类三个专业九个班级开展了以增强职场环境下学生综合语言应用能力为主要内容的梯度分层（基础英语、行业英语、专业英语）英语课程教学改革。英语课改四年来，由于生源结构的显著变化以及课改中相关措施不匹配，我们原定的以分层教学为主要内容的英语课改并没有达到预期的目标，学生英语学习氛围每况愈下，学生英语学习积极性不高，学习效果大打折扣。基于上述情况，再加上航空类专业英语课改呈现的好的现象，我们建议：调整现有英语A、B分层次教学组织形式，实行自然班级教学组织形式下弹性分层教学。

一、英语Ａ、B层次教学的推行中的具体问题

目前，A、B分层次教学的实际状况与我们原定的改革预期目标相处甚远，比较突出的问题有几个方面。

1、由于生源质量下降，学生英语成绩普遍较低，实行A、B层次分班，A班（严格意义上的）将越来越少，A、B分班已无实际意义。在这种情况下，人为打破自然班级教学组织形式，实行A、B层次分班，课程安排的机动性小（教师上课时间受限），其运行及成本太高，付出代价太大。

2、A、B层次班级是按成绩区分的松散型班级组织，同学之间缺乏自然班级纽带，平时不联系，交往沟通少，上课缺乏团队合作，凝聚力不如自然班级强，没有英语班级应有的集体氛围。

3、实行A、B层次分班，B层次班级大部分学生学习积极性受到打击，失去信心，破罐子破摔，学生学习兴趣普遍不浓，学风普遍较差。

4、B层次学生之间合作学习、相互学习困难大，无法以好带差。另外，由于学生处于一个较低的水平上，师生课堂上难以形成互动，课堂容易一潭死水。（通常情况下，班级里要有10—20%的优秀学生的积极响应方能带动课堂的活跃气氛，形成良好的互动。）

5、分层次教学管理难度比较大。学生收作业、老师下发通知、教师课间辅导、以及上课考勤等均有不便。特别是由于各自然班级劳动、实习时间不一致，经常会有学生因此缺课。

二、2012级公共英语课程改革调整的建议

2012级新生班级公共英语课程教学改革采取整体筹划、分类推进，分步实施。

1、航空类飞机、发动机、仪表三个专业的班级继续实行以增强职场环境下学生综合语言应用能力为主要内容的梯度分层（基础英语、行业英语、专业英语）英语课程教学改革。积累经验，为其他专业的英语课改提供借鉴。

2、其他各专业实行自然班级基础上的弹性分层教学，即分层不分班；

（1）在教学目标上实行弹性分层。同一个班级的学生设定三个层次，不同层次的学生确定基础性目标、提高性目标、发展性目标。

（2）在教学过程上实行异步化。对三个层次的学生实行控制训练、半控制训练和自由训练。把全班分成若干小组, 每个小组有优生、中等生和差生,成绩差的学生在成绩好的学生的带动下, 久而久之也能对课堂上教师的要求作出积极的反应, 从而形成同小组成员既互助又竞争的活跃气氛。在整个学习过程中,每个层次的学生都感到求教有对象, 竞争有目标。

（3）在学习过程上实行个别化。学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣, 所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中, 有差异的学生才能自己调节学习的速度, 形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约,因此教师应有针对性地指导, 使全体学生积极投入学习, 通过自身努力,分别达到各自的学习目标。

3、为了考虑学生的迁移和持续发展，建议在人文素质选修课中，增设英语选修，满足英语基础较好的学生对英语学习的更高需求。

4、现有与三级挂钩的英语课程成绩存在如下几个弊端：

（1）英语课程成绩只与当学年英语三级考试成绩挂钩，不合理，学生意见较大，学生认为：既然与三级挂钩，就应该以其在校学习的三年内最好一次成绩挂钩。

（2）由于三级考试中存在非正常情况越来越多，三级考试成绩不能完全真实反映学生的实际语言水平，与三级挂钩，学生的英语课程成绩有不少是不真实的。

（3）按照现有英语课程成绩计算方法，如果以学生一年内（或采纳学生的意见，三年内）最好一次考级成绩来计算学生的英语课程成绩，不仅不能如期评定学生的学期英语成绩，而且会人为增加学生英语课程成绩评定的困难。

建议改变英语考核评价方式，实行英语课程成绩与英语三级脱钩，恢复英语课程考试。同时建议，英语三级过级时间推迟到第二个学期进行。